基础教育研习报告

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基础教育研习报告

初高中英语教学的对比

由于实习学校的安排，我在实习期间先后给初二、初一和高一年 级讲授英语课程。虽然对于教材和学生没有深入的研究，仅凭一些粗浅的感觉行程了一个不成熟的认识：我认为初高中的教学存在极大差 异，这些差异主要表现在学生特点、教材特点、对教师的要求等方面。

一、学生特点

在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。初 中二年级是观察力概括性发展的一个转折点，是观察概括能力由低到高，有具体到抽象的转变阶段初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较 好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地 位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展 速度。中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生 的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。但是仍有一些学生的抽象逻辑思维较差，导致某些教学内容在进行过程中有困难，需要进一步加强训练。初中阶段是人的一生中的一个重要阶段， 在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过 程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。

高中学生知觉和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性，高中学生在知觉和观察事物时比以前更全面，更深刻了，他们能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面，稳定性，持久性都比初中生有了很大的提高。但并非发展得尽善尽美，在观察时，有时观察的程序不恰当，观察还不够精确，容易过早过快地下结论。高中阶段是人的记忆力发展 的最佳时期,可以说，高中生的记忆力已达到新的成熟阶段.他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动.高中学生的思维发展达到了新的水平.具有更高的抽象概括性,反省性和监控性特点.他们能够 用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型.从总体来讲，高中生的认知发展已接近成人的水平.他们精力旺盛，思想敏锐，能言善辩，反应迅速，能够用发展的眼光看问题.但毕竟还未完全成熟，对他们还不能完全用对成人的要求来 对待.在对高中生进行心理教育时，要结合其认知发展的特点全面，辩证地晓之以理.论证要有力，论据要充足，并要充分估计他们可能产生的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问题.要尊重他们的独立性，批判性，引导他们正确看待自己.同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法,培养良好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性, 片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟。但是高一年级的学生还处于一个趋于成熟的过度阶段，在认知方面还保留了一些初中生的特点，需要加强训练。

二、 教材特点

初中的英语教材注重学生的听说能力，对语法知识采取了淡化的态度。知识容量较小，侧重于学生的小组活动和练习。话题内容贴近生活，学生较容易把握，也容易引起学生的兴趣、吸引学生的注意力。

高中教材的知识量增大，理论性、系统性和综合性也有所增强，所以对学生的能力也提出了更高的要求。此外对学生在语法学习方面也提出了更高的要求。在话题的选取方面，高中教材的话题较为抽象，离生活较远，需要学生有较好的想象力。注意培养思想感情和提高文化素质；话题、结构和交际功能相结合；以教科书为主，系列配套；总和训练听说读写四项技能，侧重阅读。

三、 教学特点

初中课堂多侧重于让学生机械的记忆一些句型、单词的使用规则，而且课堂也以学生练习为主，让学生在不断的练习中掌握知识。此外在课堂上需要老师讲解的内容较少，需要充分体现学生的主导作用。

而且课堂活动的难度也较小，作业设计也较为简单，都是一些模仿性的对话和句子。

高中课堂中，逐渐将知识点系统化并开始接触比较系统的语法知识，在高中阶段教师开始对学生进行学法指导，注重培养学生的自学能力，在高中阶段教师充当的是引导者的角色。课堂教学活动的难度也有所上升。

以上是我自己对初高中教学特点的一些浅层次的认识。

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